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教科简报201005教学设计能力的培养与训练（二）

作者：教科处来源：本站原创发布时间：2011年04月07日点击数：

临海市灵江中学

教科简报201005

灵中教研2010学年第5期（总第60期） 2010年10月20日

教学设计能力的培养与训练（二）

时间：10月20日地点：会议室主讲：张卫国

四、教师课堂设计能力的培养与训练

教师课堂设计能力包括三个方面的含义：一是课堂教学设计前准备能力，二是课堂教学设计能力，三是设计后评析能力。

（一）课堂教学设计前准备能力

（二）课堂教学设计能力的培养与训练

１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求

第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确 “显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟 “隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。

第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。

第三，要特别注意，教师 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。

２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径

设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。

３.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域

第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。

第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生的 “最近发展区”之内。当然，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。

４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养

第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认知水平。

第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是 “人云亦云”，更不是 “画虎不成反为猫”。

第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的，而是有根据设计的。一是根据教材的内容、要求以及教材内容所延伸的部分；二是根据教学目标要求，特别是根据 “为学生终身发展打基础”的要求。

５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学

第一，教学设计尽量考虑周全，在允许的条件下，尽量多地发展学生各项素质。

第二，在诸多素质中，尽量突出那些 “为学生终身发展打基础”的素质。

６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案

（三）设计后评析

１.本课设计的教学目标清晰，不仅有知识、技能目标，而且有智能目标、非智能目标、思想品德教育目标。

２.本课的教学设计整体结构严谨，内容丰富，各环节衔接紧凑合理。

３.本课的教学设计涉猎的知识面广，除本课必修的知识技能之外，还从文科到理科、从科学技术到日常生活方面让学生获得大量知识，开阔视野，增长才干。

４.本课的教学设计特别注重激发学生的学习兴趣，从开头的“怪题”到学生的联想，从观察的实物到结尾的歌声，整个教学都在愉悦、兴奋的状态下进行，使学生在 “无意识”中学习，在 “玩”中学，在 “做”中学，在 “乐”中学。

５.本课的教学设计能调动学生学习的积极性，学生自主学习的时间多，活动的内容多，参与的机会多。

６.本课的教学设计特别注重教会学生学习，从课前的自学到课堂的研讨，从记忆的方法到问题的思考，无一不是从教会学生学习出发。

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